由於以競爭為主的發達國家的教育政策迅速發展，使我們感到眩暈。甚至，英國政府計算了教育的生產性。據比較學生考試成績的計演算法，2006年，英國的教育生產性比2000年下降了百分之零點七。如果把教育喻為“神聖”的韓國採取了這樣的措施，會有“怎麼這麼輕率呢”等反駁。但是，韓國家長對教育的不滿程度可能會比世界任何國家都會高。
▷像對國內教育失望的家長們把子女送到國外留學一樣，國家之間教育的移動性也隨之而高。英國也採取了“超國家教育標準管理”方法。即比起“英國第一”，更重視占世界的哪個水準。而且，英國也請國外專家參與到學業成績評價中。他們的目標是，使上進的學生更加上進，而對於後進的學生最大限度的讓他們跟上其他人的腳步。對此，沒有人提出異議。
▷在韓國，過季的排序化論爭正打得火熱。強調學校競爭的首爾市教育廳廳長選舉後，教育科學技術部拿出了公開學生學業成績的方針。即全國性的實行學歷評價考試後，公開各學校的成績。即對此有些人指責，“學校也要排名嗎”。換句話說，“反對排序化”是掩蓋學校好壞的意思。因此，有必要探究學校之間的到底競爭給誰帶來利益，又給誰帶來損害。
▷如果公開各學校的成績，教師和學校將會很疲憊。與別的地區、別的學校相比較的話，會從地區社會和家長受到很大的改選壓力。同時，教師團體和教育當局也不會清閒。學歷差距表示教育的失敗，因此會面臨實施教師評價制等公開教育改革的要求。高喊“反對排序化”的教師團體正關係到這種利害關係，同時也說明排序化論爭並非單純。相反，對於學生來說，會給他們帶來長期的好處。發達國家正迅速的發展教育，難道我們只能停留下來討論這些無關緊要的論爭嗎？
評論員 洪贊植 chansik@donga.com
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