昨日發表的經濟合作與發展組織（OECD）《2006年課業發展成果和國際比較研究（PISA 滿15歲為物件）》中，57個調查對象中（包括30個OECD參加國），韓國學生的閱讀能力佔據第一位，數學也占到了1~2位，可喜可賀。但是相比三天之前發表的科學成績的平均成績為522分，只占到了11位。相比2000年的第一位，2003年的第四位下降了甚多。
作為和數學相同的理科科目，科學實力的下降，有分析說是因為第七次選課中心的調整。2002年開始實施的第七次課改，初中1年級和高中1年級的科學科目從每週4節縮減到每週3節。科學教科書的內容也減少了原來的30%。忽視理工科的社會風氣，加上選擇理科的學生也呼籲“簡單科學”導致學歷下降越來越嚴重，其餘波更是影響到了中學生。以上是此次PISA的結果。
探究中心更是出現了科學實驗的虛構事件。雖然稱得上是探究中心教育的先進教學方式，但是在一個學期只能進行一次實驗的條件上，鼓吹說是什麼探究學習，問題解決方程式課堂過於勉強。期待不做實驗只是努力背誦方程式的學生提高科學應用能力甚至可以說是一種不自量力的行為。總是，教育課改和現實背道而馳。
一個國家的科學技術水準即代表一個國家的競爭力，而科學技術是要通過扎實的基礎科學教育來完成的。從這點來說，我們不能輕視此次科學實驗的相對落後。德國2001年在OECD30個國家中科學20位，數學21位的PISA結果看作是國家災難，並專門組織了“國家教育水準診斷委員會”，開始實施教育改革。
就算說當時教育課改是抹殺科學界“強化科學授課”的要求的盧武鉉政府的責任，可是今年年初，參加總統競選的10位候選人的競選方案中，也對科學教育危機隻字未提。也就是說，根本都不會有相應的應對政策。甚至連對於科學技術以及理工界的支持意向都沒有看到。所以才說總統候選人員的教育藍圖是一片飛在天上的雲，高不可及。
教育的真正成果要從初高中教師出發，要像發達國家一樣，從強化數學以及科學的教育為出發點。
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